เทคนิคการตั้งคำถามที่มีประสิทธิภาพเพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน

คำถามคือคำเชิญ เป็นวิธีการกระตุ้นให้นักเรียนคิดอย่างลึกซึ้งและแบ่งปันความรู้ของพวกเขา

เทคนิคการตั้งคำถามที่มีประสิทธิภาพต้องมีการฝึกฝน แต่ขั้นตอนแรกคือการทำความเข้าใจเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการถามคำถามในชั้นเรียน ในบล็อกนี้ เราจะดูวัตถุประสงค์ประเภทต่างๆ สำหรับการตั้งคำถาม และเราจะสำรวจว่าคำถามประเภทใดดีที่สุดสำหรับแต่ละวัตถุประสงค์

สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้คือการตั้งคำถามทั้งหมดควรได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายเฉพาะในใจ

วัตถุประสงค์ของการถามคำถาม

คำถามในชั้นเรียนบรรลุจุดประสงค์มากมาย เช่น:

1. เพื่อกระตุ้นความสนใจและ/หรือความอยากรู้อยากเห็นของนักเรียน
2. เพื่อทบทวนหรือสรุปบทเรียน
3. เพื่อทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและ / หรือเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด / หัวข้อ
4. เพื่อเปิดใช้งานความรู้เดิม
5. เพื่อประเมินความเข้าใจ

ประเภทของคำถาม

เทคนิคการตั้งคำถามที่มีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่ต้องการแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับจุดประสงค์ในการถามคำถามเท่านั้น แต่เราจะต้องเข้าใจคำถามประเภทต่างๆ ด้วย

พูดกว้าง ๆ มีคำถามสองประเภท คำถามปลายปิดและปลายเปิด ประเภทคำถามที่เราจะกล่าวถึงในส่วนหลังสามารถแบ่งออกเป็นประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่คำถามปลายเปิดและคำถามปลายเปิดคืออะไรกันแน่?

คำถามปลายปิดคือคำถามที่มีคำตอบจำกัด โดยมีการแสดงตัวเลือก เช่น คำถามแบบปรนัย จริง/เท็จ ใช่/ไม่ใช่ เป็นต้น ในทางกลับกัน คำถามปลายเปิดไม่ได้ถูกจำกัดด้วยตัวเลือกใดๆ คำตอบอาจหลากหลาย ลึก และ/หรือกว้าง

สำหรับการระดมความคิดหรือการอภิปราย โดยทั่วไปแล้ว คำถามปลายปิดนั้นยอดเยี่ยมสำหรับจุดประสงค์ของการบรรจบกัน (เช่น การหาฉันทามติ) ในขณะที่คำถามปลายเปิดนั้นยอดเยี่ยมสำหรับความแตกต่าง (เช่น การสร้างมุมมองที่หลากหลาย)

ประเภทของคำถามที่เรากำลังพูดถึงด้านล่างเป็นคำถามปลายเปิด เว้นแต่คุณจะเป็นครู ให้นักเรียนเลือกตัวเลือก

1. เรียกคืนคำถาม

นี่คือเมื่อคุณขอให้นักเรียนอธิบายบางสิ่งที่คุณได้สนทนาไปแล้วในชั้นเรียนหรือสิ่งที่พวกเขาเคยมีประสบการณ์/เรียนรู้มาก่อน นี่เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการกระตุ้นความรู้เดิมเมื่อเริ่มชั้นเรียนหรือเพื่อประเมินความรู้เพื่อเป็นหนทางในการจบบทเรียน

2. ตั้งคำถาม

นี่เป็นคำถามที่ถามข้อมูลเพิ่มเติม เหมือนกับการถามว่าทำไมหรืออย่างไรเพื่อขอข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง

3. ชี้แจงคำถาม

คำถามเหล่านี้ทำให้ข้อมูลชัดเจนขึ้นโดยค้นหาต้นตอของสิ่งที่นักเรียนไม่เข้าใจ หรือหากคำตอบของนักเรียนขาดข้อมูลสำคัญ มักขึ้นต้นด้วย What…? หรือ ทำไม…? ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนบอกว่าเขาเข้าใจวิธีหาความชันโดยใช้จุดสองจุดบนกราฟ ฉันอาจขอให้เขาอธิบายว่าเขารู้ได้อย่างไรว่าคำตอบของเขาถูกต้อง

4. คำถามเชิงโวหาร

ดังที่ พจนานุกรมเคมบริดจ์ กล่าวไว้ มันคือ “คำถามที่ถามเพื่อต้องการแถลง ซึ่งไม่ได้คาดหวังคำตอบ” สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่หลากหลาย เช่น เพื่อดึงดูดนักเรียนของคุณเมื่อเริ่มบทเรียน เช่น “ถ้าสิ่งมีชีวิตทั้งหมดต้องการอาหาร แล้วพืชจะหาอาหารของมันได้อย่างไร” จุดประสงค์อีกประการหนึ่งอาจเป็นการสร้างสายสัมพันธ์กับนักเรียนของคุณโดยเน้นความคล้ายคลึงของคุณ เช่น “เมื่อเราดูหัวข้อนี้เกี่ยวกับสมการกำลังสอง เราสงสัยหรือไม่ว่ามันดูเหมือนไม่เกี่ยวข้องกับชีวิตของเราเลย”

จับคู่วัตถุประสงค์กับประเภทคำถาม

ตอนนี้เราทราบจุดประสงค์และประเภทของคำถามแล้ว การสาธิตเทคนิคการตั้งคำถามที่มีประสิทธิภาพจะทำให้เราต้องรวบรวมสิ่งเหล่านี้เข้าด้วยกัน

ตารางด้านล่างสรุปประเภทคำถามที่คุณสามารถเลือกใช้ได้ตามวัตถุประสงค์ที่คุณต้องการ โปรดทราบว่าคำถามใด ๆ เหล่านี้สามารถเป็นคำถามปิดท้ายได้หากมีตัวเลือกให้เลือก

เทคนิคการตั้งคำถามเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียน

ไม่ว่าคุณในฐานะครูจะใช้เวลาและความพยายามมากเพียงใดในการประดิษฐ์คำถามที่ยอดเยี่ยมและท้าทายอย่างเหมาะสม การใช้เทคนิคคำถามที่มีประสิทธิภาพยังเกี่ยวข้องกับการส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมโดยการตอบคำถามเหล่านี้ แน่นอน ความเงียบไม่ใช่เรื่องทองเมื่อนักเรียนไม่ตอบสนอง!

แล้วเราจะสนับสนุนนักเรียนของเราเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมได้อย่างไร? ห้ากลยุทธ์ที่ใช้ร่วมกันในที่นี้อิงตามผลงานของ Marzano & Pickering ¹ :

1. เรียกนักเรียนแบบสุ่ม

สิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนทุกคนตั้งสติได้ ดังนั้นนักเรียนทุกคนจะต้องสร้างการตอบสนองทางจิตใจในกรณีที่พวกเขาถูกเรียกร้อง การโทรหานักเรียนแบบสุ่มสามารถทำได้อย่างรวดเร็วและง่ายดายด้วยเครื่องมือ เลือกชื่อของ ClassPoint

2. การตอบสนองที่จับคู่

หรือที่รู้จักในชื่อ คิด-คู่-แชร์ นี่คือกลยุทธ์ที่นักเรียนจะได้รับเวลาในการหารือกับคู่ก่อนที่จะตอบสนองต่อทั้งชั้นเรียน ด้วยวิธีนี้ ทุกคนต้องมีส่วนร่วมในการกำหนดคำตอบ ซึ่งเป็นวิธีที่ดีในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับความสำเร็จ

3. มีเวลารอ

ให้เวลาเพียงพอแก่นักเรียนในการประมวลผลความคิดก่อนตอบจะช่วยให้นักเรียนมั่นใจในคำตอบมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับนักเรียนที่ไม่มีเวลา ในกรณีเช่นนี้ นักเรียนอาจไม่มีคำตอบด้วยซ้ำ ตามหลักการทั่วไป ให้เผื่อเวลารอนานกว่าสำหรับคำถามที่ซับซ้อนกว่าคำถามที่ค่อนข้างตรงไปตรงมา การจัดเวลาให้นักเรียนได้ประมวลผลความคิดก่อนจะช่วยให้นักเรียนตอบคำถามได้มากขึ้น ไม่ใช่แค่จำกัดเฉพาะคนที่คิดเร็วเท่านั้น

4. การผูกมัดการตอบสนอง

กลยุทธ์นี้เกี่ยวข้องกับการให้คำตอบของนักเรียนเชื่อมโยงกัน เมื่อนักเรียนคนหนึ่งตอบ คนอื่นๆ จะตอบกลับคำตอบของเขา/เธอในภายหลังโดยแก้ไขคำตอบนั้น อธิบายว่าเหตุใดจึงถูกต้อง หรือแก้ไขส่วนที่ไม่ถูกต้องบางส่วน

ตัวอย่างเช่น ในการตอบคำถามเกี่ยวกับชื่อของกระบวนการที่พืชสร้างอาหาร คำตอบของนักเรียน A คือ “การสังเคราะห์ด้วยแสง” จากนั้นคุณสามารถถามนักเรียน B ว่ากระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับอะไร และนักเรียน C อาจถูกขอให้แก้ไขคำตอบที่ถูกต้องบางส่วนของนักเรียน B

5. การตอบสนองของแต่ละบุคคลพร้อมกัน

ด้วยวิธีนี้ ทุกคนตอบคำถามในเวลาเดียวกัน ในสภาพแวดล้อมที่ไม่มีเทคโนโลยี นักเรียนอาจถูกขอให้เขียนคำตอบลงบนกระดานไวท์บอร์ดส่วนตัวและเปิดเผยพร้อมๆ กัน ในสภาพแวดล้อมที่นักเรียนมีอุปกรณ์ คำถามแบบโต้ตอบของ ClassPoint เช่น กิจกรรมแบบเลือกตอบ , เวิร์ดคลาวด์ , คำตอบสั้นๆ และอื่นๆ อีกมากมาย เพื่อสนับสนุนการส่งแบบรายบุคคล

บทสรุป

สรุปแล้ว คุณสามารถถามคำถามได้หลายวิธี สิ่งเหล่านี้ล้วนมีข้อดีและข้อเสียเฉพาะตัว ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับสิ่งที่คุณพยายามบรรลุเมื่อถามคำถามนักเรียนจึงเป็นเรื่องสำคัญ

คำถามบางข้อใช้ได้ดีในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน แต่ไม่มีผลในการประเมินความเข้าใจ เช่น คำถามเชิงโวหาร คนอื่น ๆ เปิดโอกาสให้นักเรียนแสดงความเชี่ยวชาญในลักษณะปลายเปิด แต่อาจไม่ให้โอกาสที่เป็นรูปธรรมเพียงพอสำหรับการตอบรับจากครูที่ต้องการบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจงจากนักเรียนในช่วงเวลานั้น

ยิ่งคุณมีความชัดเจนมากขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคุณในฐานะครู และเป้าหมายเหล่านั้นสอดคล้องกับกลยุทธ์การตั้งคำถามแบบต่างๆ อย่างไร คุณก็จะมีความพร้อมมากขึ้นในการสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับความสำเร็จและช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

หากคุณสนใจใน ClassPoint เรียนรู้เพิ่มเติมที่นี่ และหากคุณสนใจวิธีใช้ ClassPoint เพื่อให้คำติชมแก่นักเรียน โปรดดูวิดีโอนี้ ▶️

อ้างอิง

1. Marzano, R. และ Pickering, DJ (2017) สำนักพิมพ์ห้องเรียนที่มีส่วนร่วมสูง: Marzano Research Laboratory โซลูชั่นทรีเพรส.