革新的な教具や双方向的な活動を導入しようといくら努力しても、生徒の意欲や参加率ががっかりするほど低いままだという経験をしたことはないだろうか。
問題 😵💫
教育者はしばしば、生産的で有益な学習環境の形成という課題に悩まされる。 問題は、効果的でよく管理された教室を作るための解決策は、用具や授業計画や活動にあるのではなく、教師が採用する教室管理スタイルにかかっているということである。
劣悪な教室と、生徒が潜在能力を最大限に発揮できる効果的な教室環境とを区別するのは、教師と生徒双方のニーズに最も適した教室運営スタイルである。 適切なクラス運営スタイルを持つことは、生徒の将来を左右する生涯の伴侶を見つけるようなものだ。 そう、それほど深刻なのだ。
解答 ᘌ ．
この包括的なガイドブックは、教職に就いたばかりの方にも、すでに独自の学級経営スタイルを確立している方にも、その基礎を固めたり、現在の学級経営スタイルを見直したりするための手引書として役立ちます。 さっそく始めてみましょう！
学級経営のスタイルとは
学級経営スタイルとは、教育者が生徒のために、助長的で生産的な学習環境を確立し、維持するために用いるアプローチである。 それはテクニックであり、1つのレッスンを他のレッスンと区別する一連の指導原則だと考えてください。
学級経営のスタイルは、一般的に以下のように異なる：
- 教師の管理レベル
- 教師の関与の度合い
- 学生の関与の度合い
- 教師の果たす役割
- 教室ルールの有無
学級経営のスタイルは、教え方と学び方に関する教師の信念や哲学によって大きく異なることがある。 最も一般的な4つの学級経営スタイルとは、権威主義的、権威的、寛容的、放任的な学級経営スタイルである。 後述するように、これらの学級経営スタイルはすべて、生徒の成長と教育成果に大きなメリットとデメリットをもたらす可能性がある。
学級経営スタイルの重要性
学級経営のスタイルは、生徒の将来の進路に大きな影響を与える。 教師が積極的に生徒を意思決定や学習活動に参加させている教室と、教師が教えることに熱意を失い、生徒が自活するのを放置している教室との対比を考えてみよう。 これらのシナリオのうち、どちらが学生に明るい未来をもたらすチャンスがあると思いますか？ もちろん最初の方だよね？
学級経営のスタイルが学習環境の形成に極めて重要な役割を果たす理由トップ3を紹介しよう：
- 学習しやすい環境：効果的なクラス運営スタイルは、生徒が尊重され、大切にされ、自分の意見をオープンに話せる安全で意欲的な環境を確立する。 これは、生徒が自らの学習に積極的に参加するための最も強い動機付けとなる。
- 教師と生徒の関係：効果的な学級経営スタイルは、信頼と尊敬に基づいた前向きな教師と生徒の関係を促進し、より双方向のコミュニケーション、前向きな学級文化、ひいては学習成果の向上につながる。
- 実社会で役立つスキルの準備：最後に、効果的な学級経営スタイルは、責任感、尊敬、規律、チームワーク、社会的情緒スキルなど、教室の外でも応用できる貴重なライフスキルを生徒に教える。
学級経営の重要性と効果的な学級経営戦略については、こちらをお読みください。
あなたの学級経営スタイルは？
リストを見ていくうちに、あなたが試したことのある学級経営スタイルに出会うかもしれないし、個人的な偏見を持っているかもしれない。 しかし、オープンマインドを保ち、各スタイルの長所を客観的に検討した上で決断することをお勧めする。
このリストは、教師に要求される関与と管理のレベルに基づいて整理されている。 まずは、教師の高度なコントロールや関与を必要とする学級経営スタイルから始めよう。
全学級経営スタイルの早見表 ⚡️
| スタイル | 教師の管理レベル | 教師の関与度 | 生徒の参加レベル | 長所 | 短所 |
|---|---|---|---|---|---|
| 権威主義者 | 高い | 高い | 低い | – 明確な構造 – 明確な期待 中断の最小化 | – 能力開発 – 負の感情的影響 – 適応性に欠ける |
| 権威ある | 高い | 高い | 高い | – 責任感 – 個性の尊重 – 技能開発 実社会への準備 | – 時間がかかる – 複雑さ |
| 行動主義者 | 高い | 高い | 低い | – 効率的な規律 – 中断の最小化 測定可能な進歩 | – 短期的、外在的フォーカス – 限られた自律性と最大限のコンプライアンス 負の感情的影響 |
| コラボレーション | 中程度 | 高い | 高い | – チームワークと社会性を高める – オーナーシップ – 包括性を育む | – 時間がかかる – 潜在的コンフリクト – 内気な生徒への対応が難しい |
| 民主党 | 中程度 | 高い | 高い | – 包括性 – クリティカル・シンキングを促進する – ポジティブな関係 | – 時間がかかる – コンフリクトの可能性 – 内気な生徒への対応が難しい |
| モンテッソーリ | 低い | 低い | 高い | – 自主性と独立性 – ハンズオン・ラーニング – 個別指導 | – 教師トレーニング – リソース集約型 – 標準テストの欠如 |
| 贅沢 | 低い | 高い | 高い | – 安全・安心 – 教師と生徒の好ましい関係 創造性の向上 | – レッスン・デリバリーからの逸脱 – カオスの可能性 – 実社会の状況に対する準備不足 |
| 許可制 | 低い | 低い | 高い | – 表現の自由 – 個別学習 | – 構造の欠如 – 離脱の可能性 – 学習の機会を逃す – 限定的な説明責任 移行が難しい |
学級経営スタイル・トップ8
権威主義的学級経営スタイル／指揮官
教師の管理レベル：高い
教師の関与のレベル高い
学生の関与のレベル低い
権威主義的な学級経営スタイルは、最も支配的な学級経営スタイルであり、教師が学級を完全にコントロールし、生徒の関与や自主性は最小限に抑えられる。 この学級経営スタイルは、確立された規則と仕組みが中心である。 この学級経営スタイルの最も厳格な形では、決められたルールに従わない場合、懲戒処分が下されることがある。
利点がある：
- 明確な構造：明確な秩序意識を持ち、構造化された教室環境を確立する。
- 明確な期待：明確なルールと生徒への期待を提供する。
- 混乱を最小限に抑える：この学級経営スタイルには高度な統制力が伴うため、学級崩壊や逸脱は最小限に抑えられる。
デメリット
- 能力開発の障害：権威主義的な教師は通常、一方的で再教育を好み、批判的思考や自主的思考、共同学習を妨げ、これらのスキルの適切な発達を阻害する。
- 否定的な感情的影響：権威主義的な教室は、生徒にとって不安、恐怖、憤りなどの否定的な感情体験や、学習意欲の欠如につながる可能性がある。
- 適応性に欠ける：権威主義的管理の厳格な性質は、多様な学習スタイルや個人のニーズに対応できず、必然的に疎外感を感じたり、取り残されたりする生徒が出てくる。
この学級経営スタイルに典型的に関連する学級活動
- 講義
- 直接指導
- ドリルとワークシート
- 朗読
- 教師主導プロジェクト
- 教師主導の実験
- クイズとテスト
やむを得ない理由がない限り、権威主義的な学級管理システムの導入は避けたほうがよい。 規則や講義形式の授業を実施するのはまったく構わないが、生徒の参加、能動的な学習、共同作業の機会と構造のバランスをとることが不可欠である。
権威的学級経営スタイル／ガイド
教師の管理レベル：高い
教師の関与のレベル高い
生徒の参加レベル高い
権威主義的な学級経営スタイルを採用する教師と同様に、権威的な学級経営スタイルを採用する教師も、学級を高度に統制している。
しかし、権威ある指導者は、常に教師主導の指導と生徒の積極的な参加のバランスをとっている。 このアプローチでは、生徒の自主性と声を構造化された環境で聞くことができ、教室に積極的に参加しながらも、決められたルールを守ることができる。 このアプローチは、規則と生徒の自主性は相互に排他的なものではなく、効果的なコミュニケーションと積極的な強化によって、両者は調和して存在できることを示すようになった。
利点がある：
- 責任感：権威的な管理スタイルは、生徒が学習の主体性を持つ自由を促し、責任感を育てる。
- 個性の尊重：権威的な管理スタイルは、生徒一人一人の個性を尊重し、確立されたガイドラインの枠内で自己表現することを認める。
- スキル開発：クラスでのディスカッションや意思決定プロセスへの参加を奨励することで、生徒は批判的思考、問題解決、効果的なコミュニケーションといった本質的なスキルを身につける。
- 実社会への準備：生徒たちは、自分自身の判断力を発揮しながら、規則や期待されることをナビゲートする実社会の状況に対して、より良い準備ができる。
デメリット
- 時間がかかる：権威的な管理スタイルを実践するには、学生との定期的なコミュニケーションと協力が必要であり、また学生からのフィードバックにも対応する必要があるため、時間がかかることがある。
- 複雑さ：教師は常に生徒のニーズに適応し、対応しなければならないため、権威的な教室の運営は、より厳格な権威主義的スタイルを採用するよりも複雑になる可能性がある。
このマネジメント・スタイルに典型的に見られる授業活動
- ソクラテス・セミナー
- 討論
- グループ・プロジェクト
- シンク・ペア・シェア
- インタラクティブ・シミュレーション
- 教室でのディスカッション
- 学生プレゼンテーション
- 問題解決型学習
権威的なスタイルの教師として成功するには、生徒に明確な期待やルールを設定すると同時に、生徒の意見やフィードバックを大切にし、提案を受け入れる練習をすることです。
行動主義的学級経営スタイル／ザ・リインフォースメント
教師の管理レベル：高い
教師の関与のレベル高い
学生の関与のレベル低い
行動主義の学級経営スタイルも教師中心のアプローチであり、生徒の行動を形成し修正するために報酬と結果を用いることを重視する。
権威主義的な学級経営スタイルと同様に、行動主義的なスタイルは、明確なルールと、報酬と罰のシステムによる結果を重視する。 しかし、権威主義的な学級経営スタイルとは対照的に、行動主義的なスタイルは、恐怖心だけで生徒の行動を動機付けることはなく、ルールの強制に関してもより柔軟である。
このスタイルでは、ルールは一貫して実施され、望ましい行動には正の強化として用いられ、望ましくない行動には結果が適用される。
利点がある：
- 効率的な規律：生徒が自分の行動の結果を認識することで、教室の規律が向上する。
- 混乱を最小限に抑える：教室での混乱を最小限に抑えることで、スムーズな授業が可能になります。
- 測定可能な進歩：行動主義的管理における報酬と結果の使用は、生徒の進歩や行動の改善をより明確に測定することも可能にする。
デメリット
- 短期的で外発的な焦点：行動主義的なマネジメントは、目先の行動に対処しがちだが、長期的な人格形成や内発的動機づけの促進を見逃しがちである。
- 限られた自主性と最大限の遵守：生徒の自主性、創造性、批判的思考が制限される。
- 否定的な感情への影響：結果や報酬の使用は、権威主義的なスタイルと同様に、不安、恐怖、憤りなどの否定的な感情的経験をもたらす可能性がある。
このマネジメント・スタイルに典型的に見られる授業活動
- 直接指導
- トークン・システムズ
- 正の強化（望ましい行動に対する報酬）
- タイムアウト
- レスポンス・コスト（不適切な行動のコスト）
- 行動的介入
共同学級経営スタイル／ファシリテーター
教師の管理レベル中程度
教師の関与のレベル高い
生徒の参加レベル高い
協力的なクラス運営スタイルは、生徒と教師の間に共同体意識と責任感を育むことに重点を置いている。 このスタイルでは、教室のルール、期待、規範は教師と生徒の協力の結果である。
授業は主に共同作業、ディスカッション、グループ・プロジェクトに基づいて行われる。 また、生徒と教師間のコミュニケーションを促進するために、生徒会または委員会を設置することもできる。 コラボレイティブ・スタイルの教師として成功するためには、チームワークとコラボレーションを奨励するために、グループプロジェクトや協同学習活動、ピアティーチングやアセスメントを教室でより多く実施してみるとよいでしょう。
利点がある：
- チームワークと社会性を高める：協力的なクラス運営は、生徒が協力し合って働くことを促し、強い社会性とコミュニケーション能力を養う。
- 所有意識：生徒は教室環境に対する所有感と責任感を養い、学習意欲の向上につながる。
- 包括性を育む：協力的な学級経営は包括性を促進し、異なる意見や声を大切にする。
デメリット
- 時間がかかる：共同での意思決定プロセスには時間がかかり、レッスンの実施に支障をきたす可能性がある。
- 潜在的な対立：共同作業中に意見の相違や衝突が生じ、教師の介入が必要になることがある。
- 内気な生徒への対応が難しい：すべての生徒が、共同作業の場で自分の意見を述べることに抵抗を感じるとは限りません。
このマネジメント・スタイルに典型的に見られる授業活動
- グループ・プロジェクト
- 協同学習
- ピアティーチングと評価
- 共同討議
- 生徒会または委員会
- インタラクティブ・シミュレーション
- サービス・ラーニングと地域づくりプロジェクト
- 問題解決への挑戦
プロからのアドバイス：ClassPointのName Pickerを使って生徒をグループ分けしたり、ClassPointのTimerを使って時間制限のあるアクティビティやグループプロジェクトを記録することができます。
民主的学級経営スタイル／民主的指導者
教師の管理レベル中程度
教師の関与のレベル高い
生徒の参加レベル高い
民主的学級経営スタイルは、協調的学級経営スタイルのサブセットとみなすことができる。
民主的な社会と同じように、民主的な学級経営スタイルも、平等、意思決定の共有、積極的な参加という原則の上に成り立っている。 権威主義的、行動主義的アプローチとは異なり、民主的学級経営スタイルでは、教師は生徒と協力して学級のルール、期待、結果を定める。
民主的なスタイルの教師として成功するには、教室での投票やディスカッション、アクティビティを通して、生徒が自分の意見を述べたり、ディスカッションに参加したり、学習経験を自分のものにするよう促すことができます。
利点がある：
- 包括性：生徒一人ひとりの声に耳を傾け、多様性を尊重し、包容力を育む。
- 批判的思考を促進する：生徒が教室の文化や学習の形成に積極的に関わることで、批判的思考が促され、問題解決能力や分析力が高まる。
- 前向きな人間関係：教師は、信頼、尊敬、オープンなコミュニケーションに基づいて、生徒と前向きな関係を築くことができる。
デメリット
- 時間がかかる：共同での意思決定やオープンなディスカッションには時間がかかり、レッスンの実施に支障をきたす可能性がある。
- 潜在的な対立：生徒間の意見の相違は、慎重な調停と解決を必要とする対立につながる可能性がある。
- 内気な生徒への対応が難しい：民主的な教室で自分の意見を述べることに抵抗を感じる生徒ばかりではない。
このマネジメント・スタイルに典型的に見られる授業活動
- 教室での投票
- ソクラテス・セミナー
- グループ・プロジェクト
- 討論
- 問題解決への挑戦
- 生徒会または委員会
- 学生がデザインした課題
- 関心に基づく学習
- ピアティーチングと評価
ヒント：ClassPointのクイック投票やインタラクティブなクイズを使って、生徒の興味を引き、レッスンに参加させましょう。
モンテッソーリの教室運営スタイル／発見者
教師の管理レベル低い
教師の関与のレベル低い
生徒の参加レベル高い
モンテッソーリのクラス運営スタイルは、マリア・モンテッソーリの教育哲学に基づいており、生徒中心で自分のペースで学習することを重視している。 モンテッソーリの教室では、教師は単にファシリテーターの役割を果たし、ガイダンスとリソースを提供する一方で、生徒が自分の興味と内発的動機に基づいて、自分のペースで探求し、学ぶことができるようにする。 教師は通常、モンテッソーリ教材を利用する。モンテッソーリ教材は、認知能力、感覚能力、運動能力など、さまざまな領域にわたって子どもの発達をサポートするために特別にデザインされた教育ツールやリソースである。
一般的なモンテッソーリ教材には、ピンクタワー、モンテッソーリ・ゴールデンビーズ、動くアルファベット、ブロード階段や レッドロッドなどの感覚教材などがある。 各教材は特定の教育目的を持ち、自己発見と探求を促す。 ほとんどのモンテッソーリ教育プログラムは幼児教育から始まり、中等教育まで続く。
利点がある：
- 自律と自立：モンテッソーリ・スタイルは、生徒中心の学習を優先させ、強い自主性、自立心、自発的な学習意欲を育む。
- 実践学習：モンテッソーリの教室では、生徒たちは探求と問題解決を促す体験的な活動を多く行う。
- 個別指導：モンテッソーリ教育では、生徒一人ひとりのペースに合わせた指導と発見が可能です。
デメリット
- 教師のトレーニングモンテッソーリアプローチを実践するには、専門的な教師トレーニングが必要であり、すべての教師に適しているとは限らない。
- 資源集約型：モンテッソーリの教室は、特定の材料や資源を必要とするため、すべての学校で実現可能とは限らない。
- 標準化されたテストがない：モンテッソーリスタイルでは、標準化されたテストや成績がないことが多い。
このマネジメント・スタイルに典型的に見られる授業活動
- 感覚的アクティビティ
- 実践的なライフスキル活動
- 数学・言語教材
- アートと創造的表現
- 個人ワークと小グループワーク
- 自然と野外探検
- 学生主導の会議
放任的な学級経営スタイル／エンパワーメントの実現者
教師の管理レベル低い
教師の関与のレベル高い
生徒の参加レベル高い
放任型の学級経営スタイルは、教師の関与は高いが、管理は最小限という特徴がある。 このスタイルでは、教師は教師と生徒の関係を築き、生徒の心の健康を保つことを優先する。
教師は、権威は低下しているものの、友好的な存在として見られることが多い。 生徒には自己表現の自由が与えられており、主体的に学習に取り組むことができる。 教育カリキュラムも生徒の興味に応じて柔軟に対応できる。
利点がある：
- 安全と安心：放任主義の教室の生徒は、教師との良好な関係により、安心して声を出すことができる。
- 教師と生徒の良好な関係：気さくで親しみやすい教師は、教室での信頼とオープンなコミュニケーションを容易に促進する。
- 創造性の向上：束縛されることなく、生徒の創造性と自己表現の幅を広げる。
デメリット
- レッスン内容からの逸脱：構造や統制の欠如は、非生産的で軌道から外れたレッスンにつながり、学習成果を妨げる可能性がある。
- 混乱の可能性：自由を過度に重視し、統制を最小限にすると、教室が混乱し、規律上の問題が生じる可能性がある。
- 実社会の状況に対する準備不足：過度な甘やかしは、ルールや期待、境界線がより明確で柔軟性に欠ける実社会の環境に対する生徒の準備として適切ではないかもしれない。
このマネジメント・スタイルに典型的に見られる授業活動
- クリエイティブ・プロジェクト
- 生徒主導のアクティビティとディスカッション
- 探索的学習
- 柔軟な学習パス
- プロジェクト型学習
- 学生が設計した評価
- 自由な読書と執筆の時間
寛容な学級経営スタイル／自由の擁護者
教師の管理レベル低い
教師の関与のレベル低い
生徒の参加レベル高い
放任的学級経営スタイルと同様、寛容的学級経営スタイルも、生徒の自由と自主性を優先する。 放任的な学級経営は、教室内のあらゆる統制を取り払い、基本的に生徒が自分の気の向くままに自由に行動できるようにする。
放任的な教師とは異なり、寛容な教師は手を抜いたアプローチをとり、授業の準備を優先せず、授業時間を埋めるために即興的な活動に大きく依存する。
利点がある：
- 表現の自由：生徒の自己表現に制限はない。
- 個別学習：規則や制約が少ないため、生徒はより柔軟に、自分の長所や興味に合わせた個別学習の道を追求することができる。
デメリット
- 構造の欠如：明確な規則や仕組みがないと、教室内が混乱し、規律上の問題も生じます。
- 意欲喪失の可能性：寛容な教室では、やりがいや意欲を感じられず、やる気をなくしたり、無気力になったりする生徒がいるかもしれない。
- 学習機会の損失：許可制の教室では、授業計画の欠如により貴重な学習機会が失われ、生徒が潜在能力を最大限に発揮する妨げとなっている。
- 説明責任の制限：寛容な教室にいる生徒は、期待されることが少ないため、強い責任感が育たない可能性がある。
- 移行が難しい：大学や職場など、より構造的で規則に縛られた環境への移行に苦労することがある。
このマネジメント・スタイルに典型的に見られる授業活動
- 自主プロジェクト
- オープン・エンド・ディスカッション
- 自主研究
- フレキシブル・ラーニング・ステーション
- 生徒が作成した評価
- チョイス・ベース・リーディング
- ピア主導の活動
- 個別学習計画
- 探索的プロジェクト
厳格さの極みにある権威主義的な学級経営スタイルと同様に、寛容な学級経営スタイルは柔軟さの極みにある。 この2つの学級経営スタイルには明確な利点がないため、指導に導入しないことが望ましい。
最適なクラス運営スタイルを選ぶヒント
学級経営スタイルの選択は、教師の教育理念、生徒のニーズ、望ましい学級環境と一致させるべきである。 適切なスタイルを選択することは、教育者にとって極めて重要な決断である。教師にとっても生徒にとっても、学習経験と成果に大きな影響を与えるからだ。 したがって、あなたの指導目標や教室独自のニーズに基づいて賢く選ぶことが重要です。
学級経営スタイルを選択する際に考慮すべきヒントや質問を厳選し、試行錯誤を重ねたリストを用意しましたので、ご心配なく：
- 構造と自由のバランスをとる：教室では、構造と自由のバランスをとるよう努める。 上記のクラスルームマネジメントスタイルのリストにあるように、構造と自由の余地がほとんどない両極端なスタイルをとるのは理想的ではない。 生徒の自主性を尊重しながら、指導と境界線を与える学級経営スタイルを構築する。 複数のアプローチの要素を混ぜ合わせたり、必要に応じて従来のモデルに変更を加えたりすることをためらわず、生徒のユニークなニーズやダイナミズム、そして特定の指導状況に合うように戦略を調整する。
- 生徒を知る：何よりも生徒を第一に考える。 クラスに適した学級経営スタイルを選ぶには、まず生徒の多様なニーズ、性格、学習スタイルを理解する。 そして、異なるマネジメント・スタイルが、彼らのニーズや特性にどのように合致するかを検討する。
- 💡考えるべき質問：私の生徒はどんな生徒ですか？
- Assess Your Strengths and Weaknesses: It is not enough to tailor a classroom management style that best fits your students. It is equally important to introspect and assess your own teaching style, recognizing your unique strengths and weaknesses. The goal is to harmonize your innate abilities and instructional preferences with your student needs, creating a seamless and effective educational experience.
- 💡考えるべき質問：教育者としての私の長所と短所は？
- 自分の教育理念を評価する：自分の教育理念や価値観を振り返り、教育や学習に関する信念や自分の長所に最も適した学級経営スタイルを選択する。
- 💡考えるべき質問：私の教育哲学は何ですか？
- 明確な目標を設定する：教室の教育目標や目的を明確にし、授業で達成したい学問的、社会的、感情的な目標を決める。
- 💡考えるべき質問：私の指導目標は何ですか？
- 民主的な意思決定効果的な学級経営のスタイルを構築するには、学級のルールや期待に関する話し合いに、指導の対象である生徒を参加させることが理にかなっている。 学級文化がどのように形成されることを望んでいるのかに耳を傾けることは、最適な学級経営スタイルを見つけるための最良の方法である。
- 💡考えるべき質問：生徒を意思決定に参加させるにはどうすればよいですか？
- 臨機応変に対応する：あなたが選んだ学級経営スタイルは、決まったものではないことを忘れないでください。 柔軟性を持ち、必要に応じて自分のマネジメントスタイルを変更することを厭わないこと。 状況やクラスによって、必要なアプローチは異なる。
- 💡考えるべき質問：私は適応し、成長する意志があるか？
- Measure the Success: Explore different means and metrics to measure the success of your classroom management style and be prepared to apply the insights you have gathered to improve. Identify metrics that hold significance within your specific classroom context, whether it’s gauging student engagement, tracking academic performance, monitoring attention levels, or a blend of these indicators.
- 💡考えるべき質問：自分のマネジメントスタイルの有効性をどのように評価できるか？
ここでは、あなたが選んだ学級経営スタイルと組み合わせて、成功するための20の効果的な学級経営戦略を紹介する。 教職に就いたばかりの教師なら、新任教師のための26の学級経営戦略を参考にしてみてはいかがだろうか。
結論
クイック・テイクアウェイ ✅ ．
- 極端なスタイルを避ける：万能の学級経営スタイルは存在しないことを認識する。 厳格な管理であれ、完全な自由であれ、極端なやり方は生徒にとって最良の結果をもたらさないかもしれません。
- 生徒のニーズに耳を傾ける：気を配り、生徒のニーズや好みに耳を傾ける。 彼らの意見は、学習への参加と学習を促進する教室環境を形成する上で、非常に貴重なものとなる。
- 自分の指導理念を振り返る自分の指導理念や長所を常に振り返り、教室運営のスタイルを自分の核となる価値観や目標に適応させる準備をする。
最後に、上記で紹介したヒントやガイドを活用して、教育者としてのあなたのニーズに合うだけでなく、生徒の多様なニーズにも対応できるような学級経営のスタイルを作り上げてください。 そうすることで、包括的で、魅力的で、生産的な学習環境を作る準備が整います。
ダイナミックな教育の世界では、柔軟性と適応力が鍵となる。 生徒をサポートし、豊かで充実した教育体験を提供する」という最終目標を常に念頭に置きながら、指導法を磨く機会を受け入れる。