Melibatkan Peserta Didik Introvert

Selama bertahun-tahun bekerja bersama rekan-rekan pendidik di lembaga pendidikan tinggi, saya menyadari bahwa tantangan untuk melibatkan siswa yang pemalu di kelas adalah tantangan yang cukup umum dan membuat frustrasi. Pertama-tama, mari kita periksa…

Mengapa peserta didik tetap diam

Melalui percakapan yang saya lakukan dengan rekan-rekan saya dan beberapa murid saya yang introvert, saya menemukan bahwa beberapa alasan mengapa murid-murid diam di kelas biasanya disebabkan oleh satu atau beberapa alasan berikut ini:

• Takut gagal; yaitu dianggap tidak cerdas jika respons yang diberikan salah
• Takut dievaluasi secara negatif oleh rekan-rekan jika pendapat otentik dibagikan
• Dibayangi oleh rekan kerja yang lebih dominan yang merumuskan tanggapan lebih cepat
• Kurangnya waktu untuk mengingat atau memproses pikiran
• Kurangnya pengetahuan dalam konten
• Keyakinan pribadi tentang pembelajaran; misalnya, hanya merespons ketika seseorang 100% yakin bahwa respons tersebut benar
• Perasaan bosan
• Gangguan dari faktor internal atau eksternal (masalah hubungan, suhu ruangan, kebisingan, dll)

Daftar ini tentu saja tidak ^lengkap1. Namun demikian, Anda mungkin dapat mengidentifikasi beberapa alasan berikut ini, mungkin dari pengalaman pribadi dengan siswa Anda sendiri. Memahami alasan perilaku seperti itu di antara para siswa kami menempatkan kami pada posisi yang lebih baik untuk mengadopsi strategi yang tepat untuk meningkatkan keterlibatan siswa yang introvert.

Saya akan membagikan beberapa strategi favorit dan strategi yang sudah teruji melalui blog ini. Yang pertama adalah…

Ruang Kelas Jigsaw

Konsep teka-teki jigsaw pada umumnya adalah memiliki gambaran umum gambar dan menghubungkan potongan-potongan gambar menjadi satu. Dalam kelas jigsaw, setiap peserta didik memegang satu bagian dari “teka-teki” dan kontribusi setiap peserta didik diperlukan untuk mendapatkan pandangan atau pemahaman yang menyeluruh tentang semua konsep. Ini adalah metode yang memang mendorong siswa untuk belajar melalui kerja sama.

Bagaimana cara melaksanakan kelas jigsaw di kelas

1. 1. Buatlah segmentasi pelajaran hari itu (misalnya empat atau lima konsep) sebelum pelajaran dimulai.
   2. Membagi seluruh kelas menjadi beberapa kelompok. Ini akan dikenal sebagai kelompok “rumah” mereka.
   3. Di dalam kelompok “rumah”, berikan nomor kepada setiap peserta didik (misalnya 1, 2, 3…). Nomor yang diberikan akan sesuai dengan jumlah konsep/topik yang Anda miliki untuk hari itu (lihat langkah 1).
   4. Bentuklah kelompok “ahli” dengan cara meminta semua peserta didik diberi nomor yang sama untuk dikelompokkan bersama (misalnya, semua peserta didik yang bernomor “1” membentuk satu tim, peserta didik yang bernomor “2” membentuk tim yang lain, dan seterusnya).
   5. Berikan setiap kelompok “ahli” sebuah konsep untuk diperiksa bersama (misalnya, tim 1 memeriksa konsep 1, tim 2 memeriksa konsep 2, dan seterusnya). Tujuan dari waktu kelompok ini adalah agar para peserta didik dapat membangun pengetahuan bersama; mengembangkan pemahaman yang baik tentang konsep yang ditugaskan melalui diskusi dan/atau berbagi sumber daya*.
   6. Anggota kelompok “ahli” kembali ke kelompok “asal” mereka masing-masing. Perhatikan bahwa setiap anggota dalam kelompok “asal” sekarang memiliki pengetahuan tentang konsep tertentu dan mereka akan saling mengajar satu sama lain.

*Sebaiknya anda menyediakan beberapa pertanyaan pemandu untuk diskusi, terutama jika siswa baru mengenal strategi ini dan/atau siswa yang lebih muda. Beberapa contoh pertanyaan termasuk “bagaimana Anda menjelaskan konsep ini dengan kata-kata Anda sendiri?”, “contoh apa yang bisa Anda berikan untuk menjelaskan maksud Anda?”, “apa kelebihan/kekurangannya?” dll.

Pertimbangan

• Bahkan ketika Anda berkeliling di sekitar kelas selama waktu diskusi kelompok “ahli”, mungkin sulit untuk memastikan kedalaman, keluasan, dan yang paling penting, keakuratan dari pengetahuan yang diperoleh para siswa. Oleh karena itu, akan sangat membantu jika Anda menyediakan kertas plano agar mereka dapat menuliskan poin-poin diskusi utama mereka dengan jelas di kertas-kertas tersebut. Dengan cara ini, Anda dapat memeriksa dan mengoreksi jika perlu.
• Anda juga dapat mempertimbangkan untuk meminta setiap kelompok “ahli” untuk menempelkan kertas-kertas tersebut sehingga ketika mereka kembali ke kelompok “asal” mereka, mereka memiliki referensi visual ketika mereka mengajar teman sebaya. Hal ini secara signifikan dapat meningkatkan kepercayaan diri mereka saat melakukannya.
• Untuk memastikan bahwa para peserta didik telah memperoleh pengetahuan yang tepat, pemberian kuis di akhir kelas jigsaw sangatlah penting.
• Tidak semua pelajaran cocok untuk strategi ini. Konsep yang biasanya sulit dipahami dapat menyebabkan kebingungan di antara para siswa saat mereka mengeksplorasi konsep secara mandiri. Hal ini pada gilirannya dapat mengakibatkan kesalahan dalam pengetahuan yang diperoleh dan diberikan.

Mengapa ruang kelas jigsaw berhasil melibatkan siswa yang pemalu

Mengadopsi metodologi kelas jigsaw menghilangkan sebagian besar tantangan yang dihadapi siswa dalam berbicara. Karena waktu yang disediakan untuk diskusi dan pengetahuan yang akhirnya dibagikan kepada kelompok “asal” didasarkan pada kebijaksanaan kolektif kelompok “ahli”, seluruh tim bertanggung jawab untuk memastikan keakuratan pengetahuan yang diberikan.

Yang paling penting, siswa yang pemalu harus menyumbangkan pengetahuannya kepada tim “tuan rumah” agar rekan satu tim mendapatkan gambaran lengkap tentang pelajaran hari itu. Tetapi mereka akan siap untuk memainkan peran mengajar ini karena Anda telah menyiapkan mereka untuk sukses dengan menyediakan waktu bagi mereka untuk memproses pembelajaran dan referensi visual mereka dengan masukan dari tim “ahli”.

Gallery Walk

Untuk strategi berikutnya, kami akan berfokus pada menggabungkan gerakan dalam pelajaran kami untuk melibatkan siswa yang introvert. Tetapi mengapa gerakan itu penting? Lagipula, bukankah hal itu sangat mengganggu di kelas?

Nah, menurut penelitian yang dilakukan, “oksigen sangat penting untuk fungsi otak, dan aliran darah yang meningkat meningkatkan jumlah oksigen yang diangkut ke otak. Aktivitas fisik adalah cara yang dapat diandalkan untuk meningkatkan aliran darah, dan karenanya, oksigen ke otak.” Oleh karena itu, menanamkan gerakan dalam pelajaran kita tidak hanya meningkatkan produksi sel-sel otak, yang mengarah pada peningkatan pembelajaran dan daya ingat, tetapi juga memainkan peran penting dalam meningkatkan motivasi siswa dan keterlibatan ^siswa2.

Bukankah ini yang kita semua harapkan sebagai pendidik? Jadi, bagaimana kita dapat menggunakan gerakan secara bermakna di kelas untuk melibatkan siswa yang tertutup, memajukan diskusi, dan mendorong pembelajaran di antara para siswa?

Jalan-jalan di galeri adalah salah satu strategi instruksional yang paling efektif untuk melibatkan siswa. Metode ini menggabungkan diskusi kelompok kecil, gerakan, dan pengajaran timbal balik, semuanya menjadi satu.

Bagaimana cara mengadakan kelas berjalan di galeri

1. 1. Selama diskusi kelompok kecil, setiap kelompok harus diberikan kertas flipchart untuk menuliskan poin-poin penting dari diskusi mereka. Poin-poin ini seharusnya sudah cukup jelas karena tidak akan ada presenter yang ditunjuk untuk strategi ini.
   2. Mintalah setiap kelompok menempelkan kertas flipchart mereka di dinding setelah selesai; hal ini akan menciptakan nuansa galeri.
   3. Bagikan setumpuk catatan tempel kosong berwarna khusus untuk setiap kelompok.
   4. Setiap peserta didik dalam tim juga harus diberi spidol berwarna berbeda. Hal ini membantu Anda untuk melacak partisipasi siswa selama rotasi kelompok (diuraikan dalam langkah 5).
   5. Sediakan waktu yang cukup bagi setiap kelompok untuk bergantian mengunjungi kertas plano kelompok lain untuk melihat, memberikan komentar, atau mengajukan pertanyaan. Setiap sub-kelompok harus bergerak bersama, sehingga bel membantu menjaga ketertiban saat tim berotasi secara bersamaan.
   6. Setelah setiap tim mengunjungi semua flipchart, Anda dapat mengadakan diskusi kelas mengenai komentar dan pertanyaan yang ditempelkan di setiap flipchart.

Selama diskusi kelompok kecil, penting bagi Anda sebagai guru, untuk mengunjungi semua tim untuk memeriksa masukan yang ditulis di kertas plano. Meskipun penting bagi peserta didik untuk hanya mencatat poin-poin utama dan bukan kata demi kata, hal ini juga penting untuk menjadi jelas. Oleh karena itu, peran Anda selama tahap diskusi sangat penting untuk memastikan kualitas input peserta didik. Jika masukan tidak ditulis dengan baik, hal ini bisa mengakibatkan kebingungan saat mereka berjalan-jalan di galeri, karena mereka tidak dapat sepenuhnya memahami tanggapan teman sekelasnya.

Mengapa gallery walk dapat digunakan untuk melibatkan siswa yang pemalu

Mengikutsertakan diskusi kelompok kecil dalam gallery walk hampir selalu akan meningkatkan keterlibatan peserta didik karena hal ini akan mengurangi rasa malas karena mereka harus memberikan pendapat mereka atau mengajukan pertanyaan yang sesuai ketika mereka mengunjungi flipchart tim lain. Dengan demikian, siswa yang introvert akan dan dapat terlibat seperti rekan-rekan mereka yang lebih vokal karena mereka membuat pemikiran mereka terlihat.

Karena gerakan-gerakan yang terlibat dalam gallery walk, para peserta didik terlibat secara fisik dan kognitif, bukan hanya duduk pasif dan mendengarkan presentasi dari satu kelompok ke kelompok lain yang dapat menyebabkan kebosanan dan kelelahan. Khususnya bagi siswa yang pemalu, mereka memiliki waktu dan ruang untuk berpikir dan menuliskan komentar atau pertanyaan mereka yang dapat memberi Anda gambaran tentang pemikiran mereka dan membantu Anda menilai keluasan dan kedalaman pembelajaran mereka.

Flipchart dengan catatan tempel berwarna khusus kelompok yang ditulis dengan spidol berwarna berbeda oleh para peserta didik di dalam setiap tim sangat membantu dalam menginformasikan kepada Anda mengenai tingkat partisipasi setiap peserta didik.

Beri-Satu, Dapatkan-Satu

Dalam strategi terakhir untuk melibatkan peserta didik yang introvert, strategi instruksional Marzano, yaitu “beri satu, dapat satu”, merupakan adaptasi dari strategi berpikir-berpasangan-berbagi yang dikombinasikan dengan gerakan.

Cara melakukan memberi satu, mendapatkan satu

1. 1. Di awal pelajaran, informasikan kepada peserta didik bahwa mereka akan bertukar catatan dengan teman sekelasnya di akhir pelajaran (hal ini akan mempersiapkan mereka untuk latihan dan mendorong mereka untuk membuat catatan selama pelajaran).
   2. Di awal kegiatan, mintalah setiap peserta didik berdiri dan mencari pasangan.
   3. Dengan mitra tersebut, mereka berdua akan membandingkan catatan dengan tujuan “memberi satu” dan “mendapatkan satu” informasi baru satu sama lain.
   4. Ulangi hal ini selama beberapa putaran, untuk memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik berpasangan dengan peserta didik lain. Dengan demikian, hal ini akan membantu setiap pelajar untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam membuat catatan.

Pertimbangan

Agar strategi memberi satu, menerima satu dapat berjalan dengan baik, semua peserta didik harus memiliki catatan yang telah disiapkan agar terjadi pertukaran yang kaya. Oleh karena itu, selama pelajaran berlangsung, sediakan waktu yang cukup bagi peserta didik untuk membuat catatan sendiri.

Mengapa memberi-satu, mendapatkan-satu dapat melibatkan siswa yang pemalu

Seperti halnya di kelas jigsaw, setiap orang memiliki peran untuk meningkatkan pembelajaran satu sama lain, tidak ada yang boleh diam. Dalam “beri satu, dapat satu”, siswa yang pemalu harus berbagi pembelajaran pribadi mereka dengan orang lain, namun pengaturan yang terjadi adalah pertukaran hanya dengan satu orang, bukan dengan kelompok. Hal ini tentu saja tidak terlalu mengintimidasi!

Kesimpulan

Itu dia, tiga strategi efektif yang berbeda untuk Anda adopsi atau adaptasi sesuai dengan kebutuhan peserta didik Anda. Setiap strategi, meskipun berbeda, memiliki kesamaan dalam hal bahwa metode-metode ini akan melibatkan siswa yang introvert karena pada dasarnya desainnya tidak terlalu mengintimidasi siswa yang pemalu untuk menyuarakan pendapat, pertanyaan, dan belajar. Strategi ini memberikan peran penting bagi setiap peserta didik dan mendorong peserta didik untuk saling terhubung dan membangun pengetahuan.

Referensi

¹ Sequeira, L. (2020, Juli 9). Keheningan di dalam kelas tidak selalu menjadi masalah. London School of Economics and Political Science. Diperoleh tanggal 5 April 2022, dari https://blogs.lse.ac.uk/highereducation/2020/07/09/heresy-of-the-week-2-silence-in-the-classroom-is-not-necessarily-a-problem/.

² Jensen, E. (2005). Mengajar dengan mempertimbangkan otak (edisi ke-2). Alexandria, VA: Asosiasi untuk Supervisi dan Pengembangan Kurikulum.