L’intégration de l’IA (Intelligence Artificielle) dans tous les aspects, et plus particulièrement dans l’éducation, est de plus en plus notable. Qu’il s’agisse d’aider à la planification de l’unité, de fournir un retour d’information, d’aider à la rédaction d’essais ou d’être des partenaires d’apprentissage, nous voyons de nombreuses façons d’utiliser l’IA pour améliorer les instructions en classe.
D’un autre côté, l’essor de l’IA met en évidence l’urgence de doter les étudiants de compétences de réflexion de haut niveau, telles que la pensée critique et analytique. Ainsi, au lieu de considérer l’IA comme un outil qui entrave les HOTS, pourquoi ne pas réfléchir à la manière dont nous pouvons utiliser l’IA pour améliorer les HOTS ?
Réflexion d’ordre supérieur
La pensée de niveau supérieur implique une réflexion aux trois niveaux supérieurs de la taxonomie de Bloom : l’analyse, la capacité à déconstruire l’information et/ou à l’examiner sous différentes perspectives ; l’évaluation, la capacité à former des jugements éclairés et des critiques pertinentes ; la création, la capacité à présenter l’information apprise de manière nouvelle et unique. Les compétences de réflexion de haut niveau exigent des étudiants qu’ils fassent preuve d’esprit critique. L’esprit critique se manifeste lorsqu’un apprenant est capable de former sa propre compréhension, ses propres liens et ses propres jugements sur la base des informations apprises.
L’une des façons de promouvoir HOTS auprès des élèves est de poser des questions. Le questionnement est un outil que les enseignants utilisent tous les jours dans l’enseignement. Cependant, l’objectif des questions qui favorisent le HOTS n’est pas de rappeler des faits ou des informations, mais d’encourager les élèves à réfléchir et à acquérir une compréhension plus profonde de la matière. Ces questions poussent les étudiants à approfondir la matière et les aident à acquérir une compréhension plus globale afin d’appliquer efficacement les informations dans le monde réel.
Les questions de réflexion de haut niveau sont des questions ouvertes qui encouragent les apprenants à explorer le sujet de manière plus approfondie en leur permettant d’utiliser leurs connaissances et leurs compétences. Les questions ouvertes sont des questions auxquelles il n’est pas possible de répondre par un simple oui, non ou quelques mots. Ces types de questions exigent de la personne qui y répond qu’elle réfléchisse de manière critique aux informations qu’elle a apprises et qu’elle élabore une réponse cohérente et pertinente.
Types de questions de la taxonomie de Bloom
| Niveau 1 : Se souvenir – Rappeler des informations | Qu’est-ce que… ? Qui était-ce qui… ? Pouvez-vous nommer… ? Décrivez ce qui s’est passé après… Que s’est-il passé après… ? |
| Niveau 2 : Comprendre – Démontrer une compréhension des faits, des concepts et des idées | Pouvez-vous expliquer pourquoi ? Pouvez-vous écrire avec vos propres mots ? Rédigez un bref aperçu de… Pouvez-vous préciser… ? Qui pensez-vous …. ? Quelle était l’idée principale ? |
| Niveau 3 : Appliquer – Résoudre des problèmes en appliquant des connaissances, des faits, des techniques et des règles d’une manière unique. | Connaissez-vous un autre cas où… ? Démontrer les similitudes et les différences entre certains personnages. Illustrer comment les systèmes de croyance et les valeurs des personnages sont présentés dans l’histoire. Quelles questions poseriez-vous à… ? Pouvez-vous illustrer… ? Quel choix s’offre à … (personnage) ? |
| Niveau 4 : Analyser – Décomposer l’information pour explorer les liens et les relations. | Quels sont les événements qui n’ont pas pu se produire ? Si … s’était produit, quelle aurait pu être la fin ? En quoi… est-il similaire à… ? Pouvez-vous faire la distinction entre… ? Quel a été le tournant ? Quel était le problème avec… ? Pourquoi les changements sont-ils intervenus ? |
| Niveau 5 : Évaluer – Justifier ou défendre une position ou une ligne de conduite | Jugez de la valeur de… Pouvez-vous défendre la position du personnage sur… ? Pensez-vous que… est une bonne ou une mauvaise chose ? Croyez-vous… ? Quelles sont les conséquences… ? Pourquoi le personnage a-t-il choisi… ? Comment déterminer la motivation du personnage lorsque… ? |
| Niveau 6 : Créer – Générer de nouvelles idées, de nouveaux produits ou de nouvelles façons de voir les choses | Que se passerait-il si… ? Voyez-vous une solution possible pour… ? Êtes-vous d’accord avec les actions ?… avec les résultats ? Que pensez-vous de… ? Selon vous, quel aurait été le résultat si… avait fait un choix différent ? Inventez une nouvelle fin. Que citeriez-vous pour défendre les actions de… ? |
Questions de la taxonomie de Bloom pour les capacités de réflexion d’ordre supérieur
Pour créer des questions de niveau supérieur, les enseignants doivent avoir une compréhension approfondie de la leçon et être capables de réfléchir à la manière dont les élèves peuvent utiliser les informations présentées pour analyser, évaluer et générer de nouvelles idées et perspectives. En outre, les enseignants doivent se demander comment les élèves peuvent appliquer ces informations dans un contexte nouveau et différent.
L’un des outils qui peut aider les enseignants à créer des questions est l’utilisation de verbes d’action qui sont associés à chacun des ordres de pensée de la taxonomie de Bloom. Ces verbes d’action précisent le type de réponse à une question ou à un objectif et sont souvent utilisés comme premier mot d’une question ou d’une instruction de niveau supérieur. Voici quelques exemples de verbes d’action permettant une réflexion de haut niveau et de leur lien avec les instructions :
| Niveau de la taxonomie de Bloom | Verbes d’action | Exemple |
| Appliquer | Pratiquer, assigner, compléter, construire, représenter graphiquement, dessiner | “Complétez la phrase suivante : L’élève a oublié (son) livre”. |
| Analyser | Comparer/contraster, expliquer, séparer, déduire, caractériser | “Expliquez la différence entre un protagoniste et un antagoniste. |
| Évaluer | Juger, Critiquer, Défendre, Noter, Soutenir, Choisir | “Choisissez l’argument le plus logique et défendez ce choix”. |
| Créer | Concevoir, Présenter, Développer, Générer, Modéliser, Esquisser | “Concevoir une présentation multimédia qui explique le livre assigné”. |
Il est essentiel pour les enseignants d’être intentionnels et délibérés dans l’élaboration de questions qui favorisent le HOTS et de créer un environnement qui encourage la créativité, la collaboration et la pensée critique.
Intelligence artificielle et réflexion de haut niveau
“L’IA (Intelligence Artificielle) fait référence au développement de systèmes informatiques capables d’effectuer des tâches qui requièrent généralement l’intelligence humaine, telles que l’apprentissage, la résolution de problèmes, la reconnaissance de formes, la prise de décision et le traitement du langage naturel. Les systèmes d’IA utilisent des algorithmes et des modèles mathématiques pour analyser les données, tirer des enseignements de l’expérience et faire des prédictions ou prendre des décisions sur la base des modèles et des informations qu’ils obtiennent”.
Ce paragraphe est la réponse de l’une des plateformes d’IA lorsque nous lui avons demandé d’expliquer ce qu’est l’IA. Les étudiants peuvent désormais facilement obtenir des réponses comme dans l’exemple précédent, créer des présentations et obtenir un retour d’information sur leurs écrits en une fraction de seconde. Au lieu d’interdire l’utilisation de l’IA, les enseignants doivent la considérer comme un outil susceptible d’améliorer l’enseignement. Les enseignants doivent commencer à utiliser l’IA pour les aider dans leur enseignement, en particulier pour promouvoir les compétences de réflexion supérieure en classe.
En ce qui concerne les questions de haut niveau, l’IA peut aider les enseignants en analysant le contenu de la leçon et en donnant des idées sur les questions de haut niveau, en analysant les réponses des élèves et en donnant un retour personnalisé, en analysant les modèles dans les réponses des élèves et en identifiant les domaines dans lesquels les élèves peuvent avoir des difficultés, puis en générant des questions qui incitent les élèves à réfléchir de manière plus approfondie et plus critique.
En conclusion, l’IA peut également nous aider à faire preuve d’esprit critique. Il est certain que certains éléments sont irremplaçables, tels que le contexte culturel, les valeurs, les normes et les croyances de la communauté de l’école, qui doivent faire partie de questions de plus haut niveau. Cependant, en utilisant l’IA, les enseignants ont également été contraints de réfléchir de manière critique à leur cours et, en fin de compte, à l’objectif de ce dernier.
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Référence :
Study.com. (n.d.). Questions de réflexion d’ordre supérieur : Objectif, analyse et exemples. Study.com.https://study.com/learn/lesson/higher-order-thinking-questions-purpose-analysis-examples.html
Red Hook Central School District. (n.d.). Taxonomie de Bloom. Extrait de https://www.redhookcentralschools.org/cms/lib/NY01000233/Centricity/Domain/3/Bloom.pdf
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