Faire participer les apprenants introvertis

Au cours des années passées à travailler avec des collègues éducateurs dans des établissements d’enseignement supérieur, je me suis rendu compte que le défi consistant à faire participer des étudiants timides en classe est assez courant et frustrant. Examinons d’abord…

Pourquoi les apprenants restent-ils silencieux ?

Au fil des conversations que j’ai eues avec mes homologues et une poignée de mes étudiants introvertis, j’ai découvert que certaines des raisons qui expliquent le silence des apprenants en classe sont généralement dues à l’une ou plusieurs de ces raisons :

• Peur de l’échec, c’est-à-dire d’être perçu comme inintelligent si une réponse est erronée.
• Peur d’être évalué négativement par ses pairs si l’on partage une opinion authentique
• être éclipsé par des pairs plus dominants qui formulent des réponses plus rapidement
• Manque de temps pour se remémorer ou traiter ses pensées
• Manque de connaissances sur le contenu
• Croyances personnelles en matière d’apprentissage; par exemple, ne répondre que si l’on est sûr à 100 % que la réponse est correcte.
• Sentiment d’ennui
• Distraction par des facteurs internes ou externes (problèmes relationnels, température de la pièce, bruit, etc.)

Cette liste n’est certainement pas ^exhaustive1. Cependant, vous pourrez peut-être vous identifier à certaines de ces raisons, peut-être à partir d’expériences personnelles avec vos propres élèves. En comprenant les raisons d’un tel comportement chez nos étudiants, nous sommes mieux à même d’adopter des stratégies appropriées pour accroître l’engagement des étudiants introvertis.

Je partagerai sur ce blog quelques-uns de mes favoris personnels et des stratégies qui ont fait leurs preuves. La première est…

Salle de classe Jigsaw

Le concept d’un puzzle classique consiste à avoir une vue d’ensemble de l’image et à relier les pièces mélangées. Dans la classe puzzle, chaque apprenant détient une pièce du “puzzle” et la contribution de chacun est nécessaire pour obtenir une vision ou une compréhension holistique de tous les concepts. Cette méthode encourage en effet les apprenants à apprendre par la coopération.

Comment animer une classe de puzzle en classe

1. 1. Diviser la leçon du jour (par exemple, quatre ou cinq concepts) avant le début de la leçon.
   2. Répartissez toute la classe en groupes. Ces groupes seront appelés “groupes d’origine”.
   3. Au sein des groupes “maison”, attribuez un numéro à chaque apprenant (par exemple, 1, 2, 3…). Les numéros attribués correspondront au nombre de concepts/thèmes que vous avez pour la journée (voir étape 1).
   4. Formez des groupes “experts” en demandant à tous les apprenants portant le même numéro d’être regroupés (par exemple, tous les “1” forment une équipe, les “2” forment une autre équipe, etc.)
   5. Donnez à chaque groupe d'”experts” un concept à examiner ensemble (par exemple, l’équipe 1 examine le concept 1, l’équipe 2 examine le concept 2, etc.) L’objectif de ce temps de groupe est de permettre aux apprenants de construire ensemble des connaissances, de développer une bonne compréhension du concept assigné par le biais de discussions et/ou de partage de ressources*.
   6. “Les membres du groupe d’experts retournent dans leur groupe d’origine. Remarquez que chaque membre du groupe “d’origine” possède désormais la connaissance d’un concept spécifique et qu’ils s’enseigneront mutuellement.

*Il serait bon que vous posiez des questions pour guider les discussions, surtout si les élèves sont novices en la matière ou s’ils sont plus jeunes. Voici quelques exemples de questions : “comment expliqueriez-vous ce concept avec vos propres mots ?”, “quels exemples pouvez-vous fournir pour expliquer votre point de vue ?”, “quels sont les avantages/inconvénients ?”, etc.

Considérations

• Même lorsque vous vous promenez dans la classe pendant le temps de discussion du groupe d’experts, il peut être difficile de vérifier la profondeur, l’étendue et, surtout, l’exactitude des connaissances acquises par les apprenants. Il peut donc être utile de leur fournir des feuilles de tableau de papier pour qu’ils y notent clairement les principaux points de discussion. Vous pouvez ainsi vérifier et corriger si nécessaire.
• Vous pouvez également envisager de demander à chaque groupe “d’experts” d’épingler ces documents afin qu’ils aient une référence visuelle lorsqu’ils retourneront dans leur groupe “d’origine” et qu’ils enseigneront à leurs pairs. Cela peut accroître considérablement leur confiance en eux.
• Pour s’assurer que les apprenants ont acquis les bonnes connaissances, il est essentiel d’administrer un quiz à la fin de la classe de puzzle.
• Cette stratégie ne convient pas à toutes les leçons. Les concepts qui sont généralement difficiles à appréhender peuvent être source de confusion pour les apprenants lorsqu’ils explorent un concept de manière indépendante. Cela peut entraîner des erreurs dans les connaissances acquises et transmises.

Pourquoi la salle de classe en puzzle permet-elle d’impliquer les élèves timides ?

L’adoption de la méthodologie de la salle de classe en puzzle élimine la plupart des difficultés que rencontrent les apprenants pour s’exprimer. Étant donné que le temps est consacré à la discussion et que les connaissances qui sont finalement partagées avec le groupe “d’origine” sont basées sur la sagesse collective du groupe “d’experts”, l’ensemble de l’équipe est responsable de l’exactitude des connaissances transmises.

Plus important encore, les élèves timides devront apporter leurs connaissances à l’équipe “d’origine” afin que les coéquipiers aient une vue d’ensemble de la leçon du jour. Mais ils seraient prêts à jouer ce rôle d’enseignant parce que vous les auriez préparés à la réussite en leur donnant le temps de traiter leur apprentissage et leurs références visuelles avec les apports de l’équipe “experte”.

Promenade dans la galerie

Pour la prochaine stratégie, nous nous concentrerons sur l’incorporation de mouvements dans nos leçons afin d’impliquer les apprenants introvertis. Mais pourquoi le mouvement est-il important ? Après tout, n’est-ce pas très perturbant en classe ?

Selon des études, “l’oxygène est essentiel au fonctionnement du cerveau, et une meilleure circulation sanguine augmente la quantité d’oxygène transportée vers le cerveau. L’activité physique est un moyen fiable d’augmenter le flux sanguin et, par conséquent, l’oxygène dans le cerveau. Par conséquent, l’intégration de mouvements dans nos cours n’augmente pas seulement la production de cellules cérébrales, ce qui améliore l’apprentissage et la mémoire, mais joue également un rôle important dans l’augmentation de la motivation et de l’^engagement des élèves2.

N’est-ce pas ce que nous souhaitons tous en tant qu’éducateurs ? Alors, comment pouvons-nous utiliser les mouvements de manière significative en classe pour impliquer les apprenants introvertis, faire avancer les discussions et promouvoir l’apprentissage entre les apprenants ?

La promenade dans la galerie est l’une des stratégies pédagogiques les plus efficaces pour faire participer les apprenants. Il combine les discussions en petits groupes, les mouvements et l’enseignement réciproque.

Comment mener une classe sans rendez-vous dans une galerie

1. 1. Lors des discussions en petits groupes, chaque groupe doit recevoir des feuilles de tableau de papier pour noter les points clés de leur discussion. Ces points devraient être explicites car il n’y aura pas de présentateur désigné pour cette stratégie.
   2. Demandez à chaque groupe de coller son tableau de papier sur les murs une fois qu’il est terminé ; cela donne l’impression d’une galerie.
   3. Distribuez à chaque groupe une pile de notes adhésives vierges de couleur spécifique à chaque groupe.
   4. Chaque apprenant de l’équipe doit également recevoir un marqueur de couleur différente. Cela vous permet de suivre la participation des élèves pendant les rotations de groupe (décrites à l’étape 5).
   5. Laissez suffisamment de temps à chaque groupe pour visiter à tour de rôle les tableaux des autres équipes afin de les consulter, de les commenter ou de poser des questions. Chaque sous-groupe doit se déplacer ensemble ; une cloche permet donc de maintenir l’ordre lorsque les équipes tournent en même temps.
   6. Une fois que chaque équipe a visité tous les tableaux, vous pouvez organiser une discussion en classe sur les commentaires et les questions affichés sur chaque tableau.

Pendant les discussions en petits groupes, il est important que vous, en tant qu’enseignant, rendiez visite à toutes les équipes pour vérifier les contributions écrites sur les tableaux de papier. S’il est important que les apprenants n’enregistrent que les points principaux et non le verbatim, il est tout aussi important que ces points soient explicites. C’est pourquoi votre rôle au cours de la phase de discussion est important pour garantir la qualité des contributions des apprenants. Si les contributions ne sont pas bien rédigées, il peut en résulter une certaine confusion au cours de la promenade dans la galerie, les élèves n’étant pas en mesure de comprendre pleinement les réponses de leurs camarades de classe.

Pourquoi les promenades dans les galeries d’art permettent-elles d’impliquer les élèves timides ?

L’inclusion de discussions en petits groupes dans une promenade en galerie conduira presque toujours à un engagement accru de l’apprenant, car elle réduit la flânerie sociale, étant donné que les apprenants devront donner leur avis ou poser des questions en conséquence lorsqu’ils visiteront les tableaux de papier des autres équipes. Ainsi, les apprenants introvertis seront et pourront être aussi engagés que leurs homologues plus loquaces s’ils rendent leur réflexion visible.

Grâce aux mouvements qu’implique la promenade dans la galerie, les apprenants sont physiquement et cognitivement engagés au lieu de rester passivement assis et d’écouter la présentation d’un groupe après l’autre, ce qui peut conduire à l’ennui et à la fatigue. Les élèves timides, en particulier, ont le temps et l’espace de réfléchir et d’écrire leurs commentaires ou leurs questions, ce qui peut vous donner un aperçu de leurs pensées et vous aider à évaluer l’étendue et la profondeur de leur apprentissage.

Les tableaux de conférence avec les notes autocollantes de couleur spécifique à chaque groupe, écrites avec des marqueurs de couleur différente par les apprenants de chaque équipe, sont particulièrement utiles pour vous informer sur le niveau de participation de chaque apprenant.

Donner, recevoir

Dans cette dernière stratégie visant à impliquer les apprenants introvertis, la stratégie pédagogique de Marzano, “donner un, recevoir un”, est une adaptation de la méthode “penser-paire-partager” combinée au mouvement.

Comment faire du “donnant-donnant” ?

1. 1. Au début de la leçon, informez les apprenants qu’ils échangeront des notes avec leurs camarades de classe à la fin de la leçon (cela les prépare à l’exercice et devrait les encourager à prendre des notes pendant la leçon).
   2. Au début de l’activité, demandez à chaque apprenant de se lever et de trouver un partenaire.
   3. Avec ce partenaire, ils compareront leurs notes dans le but de “donner une” et “recevoir une” nouvelle information à l’autre et de la part de l’autre.
   4. Répétez cette opération pendant plusieurs tours, afin de donner à chaque apprenant l’occasion d’être associé à d’autres apprenants. Cela permettra à chaque apprenant d’améliorer sa propre série de notes.

Considération

Pour que la stratégie “donner un, recevoir un” fonctionne, tous les apprenants doivent avoir préparé leur propre jeu de notes afin de permettre des échanges fructueux. Par conséquent, au cours de la leçon, laissez suffisamment de temps aux apprenants pour qu’ils prennent eux-mêmes des notes.

Pourquoi le principe du “un pour un” permet-il d’impliquer les élèves timides ?

Comme dans une classe de puzzle, chacun a un rôle à jouer pour améliorer l’apprentissage des autres, personne ne peut rester silencieux. Dans le cadre de l’exercice “donner, recevoir”, les étudiants timides devront partager leurs apprentissages personnels avec quelqu’un d’autre, mais le cadre dans lequel cela se produit est un échange avec un seul autre individu plutôt qu’avec un groupe. C’est moins intimidant, c’est sûr !

Conclusion

Voilà, trois stratégies différentes et efficaces que vous pouvez adopter ou adapter en fonction des besoins de vos apprenants. Chaque stratégie, bien que différente, est similaire dans le sens où ces méthodes impliqueront vos apprenants introvertis parce que, intrinsèquement, leur conception rend moins intimidant pour les étudiants timides d’exprimer leurs opinions, leurs questions et d’apprendre. Ces stratégies donnent à chaque apprenant un rôle important à jouer et encouragent les apprenants à établir des liens et à construire des connaissances ensemble.

Références

¹ Sequeira, L. (2020, 9 juillet). Le silence dans la salle de classe n’est pas nécessairement un problème. The London School of Economics and Political Science (École d’économie et de sciences politiques de Londres). Consulté le 5 avril 2022 sur le site https://blogs.lse.ac.uk/highereducation/2020/07/09/heresy-of-the-week-2-silence-in-the-classroom-is-not-necessarily-a-problem/.

² Jensen, E. (2005). Teaching with the brain in mind (2e édition). Alexandria, VA : Association for Supervision and Curriculum Development.